Российская Федерация
Министерство образования Ставропольского края
Государственное бюджетное образовательное учреждение
«Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
города-курорта Кисловодска
.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ «ЦППРиК»
________В.И. Старцева-Тарасова
Приказ № 54/ОД
от «28»мая 2020 г.
Адаптированная образовательная программа
(для детей с задержкой психического развития)
по подготовке детей к школе
РАССМОТРЕНО ЭМС
Протокол № 3
Председатель ЭМС _____
В. И. Старцева – Тарасова
г.-к. Кисловодск
2020 г.
Содержание:
1. Целевой раздел
Пояснительная записка………………………………………………………………………..
1.1.Цели и задачи реализации программы…………………………………………………..
1.2.Принципы подхода к формированию программы………………………………………
1.3.Особенности развития и воспитания детей с ЗПР………………………………………
1.4.Планируемые результаты освоения программы…………………………………………
2. Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям………
2.2.Описание использования программ и технологий………………………………………
2.3.Описание работы по коррекции воспитания детей………………………………………
2.4.Часть, формируемая участниками образовательного процесса…………………………
2.5.Стимуляция детской инициативы………………………………………………………….
2.6.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников………………………………...
3. Организационный раздел
3.1.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса……………………
3.2.Методическое сопровождение программы…………………………………………………
3.3.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении……………….
3.4.Организация образовательной деятельности……………………………………………….
3.5.Особенности организации предметно-развивающей среды……………………………….
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1.Цели и задачи программы
Адаптированная образовательная программа ГБОУ «ЦППРиК», разработана для детей с ОВЗ
(ограниченными возможностями здоровья) в соответствии с требованиями основных нормативных
документов:
•Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.;
•Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 № 1155;
•Конвенции о правах ребёнка (ратифицированной Верховным Советом Союза ССР
от 13 июля 1990 г.);
•Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» № 124-ФЗ от
27.07.1998г.;
•Приказа МОиН РФ от 30.08.2013 года №1014 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам-образовательным программам дошкольного
образования»;
•Концепции дошкольного образования
•Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.304913 от 15 мая 2013 года, утвержденные Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ № 26;
•Устава ГБОУ «ЦППРиК»
Цель реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования, частью программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей;
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
3
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
7. Обеспечение преемственных целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования.
8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.2. Принципы подхода к формированию программы
Принципы подхода к формированию программы отражены в ФГОС
дошкольного образования. Это:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
При разработке программы учитывались следующие принципы:
- Принцип универсализма: привлечение ребёнка к разнообразным видам деятельности
- Принцип системного, целостного и динамического изучения ребёнка: опора на зону ближайшего
развития с учётом актуального уровня развития ребёнка (концепция Л.С. Выготского).
- Принцип дифференциации: организация обучения и развития детей с учётом уровня актуального
развития каждого ребёнка.
- Принцип сотрудничества: формирование личности ребёнка происходит в сотрудничестве и
совместной деятельности всех специалистов ДОУ, детей и родителей.
- Принцип оптимализма: организация деятельности педагога и ребёнка строится на основе
изучения, прогнозирования, поддержки развития ребёнка в заданных условиях среды обитания.
Конечная цель педагога – развитие потребности ребёнка в саморазвитии.
- Принцип комплексности: решение любой педагогической задачи с учётом всех факторов
(состояние здоровья ребёнка, оказывающее влияние на его работоспособность, интересов,
потребностей, уровня развития ребёнка, сложности задачи).
- Принцип культуросообразности и региональности: опора в воспитании и развитии детей на
общечеловеческие ценности, знакомство с национальной культурой, историческим и культурным
достоянием региона.
- Принцип гуманизации: ориентация педагога на личность ребёнка, обеспечение условий для
творческого, интеллектуального развития детей, проявления уникальности каждого ребёнка,
выработка индивидуального стиля деятельности воспитателя, возможность проявить своё
творческое «я».
4
- Принцип преемственности между двумя ступенями образования: учёт запросов
следующего звена образовательного процесса – начальной школы.
1.3. Значимые для разработки и реализации характеристики контингента
воспитанников с ЗПР
Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость,
низкую познавательную активность, которая проявляется неравномерно во всех видах психической
деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и
эмоционально-волевой сферы детей ЗПР.
Многие дети испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового,
тактильного). Снижена скорость перцептивных операций, их сенсорный опыт долго не закрепляется
и не обобщается в слове. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной
информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они
воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг
представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только
схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается
на содержании и результативной стороне всех видов детской деятельности. Особые трудности дети
испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные
параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднён процесс анализирующего
восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их
пространственное соотношение, мелкие детали.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировки во времени и пространстве. Можно
говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предметов, что находит
отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью, подготовке к письму.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. У
всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причём они касаются всех видов запоминания:
непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на
запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на
успеваемости.
При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания. Значительное
отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной деятельности. К началу
школьного обучения дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями,
являющимися необходимыми компонентами мыслительной деятельности. Речь идет об анализе,
синтезе, сравнении, обобщении и абстрагировании. После получения помощи дети оказываются в
состоянии выполнять предложенные им разнообразные задания на близком к норме уровне.
Отличается от нормы и речь детей с ЗПР. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в
бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логикограмматических конструкций. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая
стороны речи. Имеющиеся в словаре понятия часто неполноценны - сужены, неточны, иногда
ошибочны. Дети рассматриваемой группы плохо овладевают грамматическими обобщениями,
поэтому в их речи встречаются неправильные грамматические конструкции. Ряд грамматических
категорий ими вообще не используется в речи.
Дети испытывают трудности в понимании и употреблении сложных лексикограмматических конструкций и некоторых частей речи.
Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств, но главным образом страдают
фонематические процессы. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетикофонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Это затрудняет понимание речи
окружающих людей. Наряду с вышеперечисленными нарушениями, многим из них присущи
дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом.
Если не организовать специальной коррекционной работы, то нарушения моторики
пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций, присущие ребёнку с ЗПР
скажутся при обучении детей письму, в первую очередь на внешней картине письма, в
каллиграфии. Коррекционная работа направлена на активизацию познавательной деятельности,
5
обогащение словаря и развитие связной речи, укрепление общих движений и мелкой моторики,
индивидуальная работа по коррекции речевых нарушений, позволит компенсировать отставание в
речевом и психомоторном развитии детей в подготовке к школе.
Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу
они продолжают вести себя, как дошкольники. Ведущей деятельностью остаётся игра. У детей не
наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или крайне
слабо выражена. Разрабатывая модель коррекционно-развивающего обучения и воспитания с
учётом особенностей психического развития воспитанников, педагог определяет основные
направления и содержание коррекционной работы. Одним из компонентов готовности к школьному
обучению является определённый объем знаний. Другие её компоненты - известный круг навыков,
умений (в частности, некоторые умственные действия и операции) инеобходимый уровень
сформированности эмоционально-волевой сферы (прежде всего мотивов учения).
Приобретённый в период дошкольного детства запас элементарных сведений и
представлений, умений и навыков составляет основу овладения научно-теоретическими знаниями,
служит предпосылкой усвоения изучаемых в школе предметов. Для овладения математикой по
школьной программе ребёнок уже до школы должен приобрести практические знания о количестве,
величине, форме предметов. Ребёнку надо уметь практически оперировать небольшими
множествами (сравнивать, уравнивать, уменьшать и увеличивать), сравнивать предметы по
некоторым параметрам (длине, ширине, тяжести и др.)
Дошкольники с ЗПР, вследствие неравномерности всего хода психофизического развития,
обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их
нормально развивающиеся сверстники. Только коррекционные целенаправленные упражнения,
задания, дидактические игры при целенаправленной систематической лечебно-восстановительной
поддержке в специально созданных условиях образовательной среды во взаимодействии учителя дефектолога, воспитателей и родителей помогают преодолеть указанные отклонения в развитии
данной категории детей. Квалифицированная, своевременная коррекция недостатков
психофизического статуса детей с ограниченными возможностями здоровья, тем самым
обеспечивает нашим воспитанникам равные стартовые возможности для дальнейшего обучения в
общеобразовательной школе.
1.4.Планируемые результаты освоения программы
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных для достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации,
реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников. К целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования
относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
6
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Описание планируемых результатов (5-6 лет)
Образовательная область «Познавательное развитие»
• Считает (отсчитывает) в пределах 10;
• Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает
на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;
• Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);
• Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения;
• Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины,
ширины, высоты, толщины;
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;
• Ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу);
• Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, четырехугольник;
равенство, неравенство сторон);
• Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;
• Называет день недели, устанавливает последовательность различных событий:
что было раньше (сначала), что позже (потом);
Определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
7
Образовательная область «Речевое развитие»
• Знает свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена членов своей семьи, кем
работают;
• Называет город, домашний адрес;
• Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
• Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту
• Называет времена года, отмечает их особенности.
• Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
• Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
• Бережно относится к природе.
• Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого,
может выучить небольшое стихотворение.
• Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
• Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
• Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять
слово другим словом со сходным значением.
Развитие фонетико-фонематического восприятия
• Различение неречевых и речевых звуков;
• Умеет воспроизводить в правильном порядке последовательность слогов и слов-паронимов;
• Выделяет заданный звук из ряда других звуков;
• Подбирает слова на заданный звук; может определить место звука в слове (начало, середина,
конец);
• Относит звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;
• Условно обозначает гласные и согласные соответствующим цветом;
• Умеет выполнять звуковой анализ односложных слов;
• Подбирает слова на первый ударный гласный звук;
• Определяет первый согласный;
• Определяет последний звук в слове.
Описание планируемых результатов (4-5 лет)
Образовательная область «Познавательное развитие» ФЭМП
• Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности
(цвет, величина, форма);
• Считает до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
• Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов
больше, меньше;
• Сравнивает два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче,
одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения;
• Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные
отличия;
• Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху —внизу, впереди
— сзади; далеко - близко); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад,
вверх и вниз (по лестнице);
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речевого (фонематического) восприятия
• Умеет воспроизвести слоговые ряды в заданной последовательности;
• Дифференцирует слова, близкие по звучанию;
8
• Умеет выделять определенный звук из звукового ряда;
• Различение неречевых и речевых звуков;
• Выделяет гласный звук из ряда звуков.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
· Знает свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена членов своей семьи, кем
работают; - Называет город, домашний адрес;
· Называет домашних животных, растения, времена года, игрушки, сказки;
· Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения;
· Объясняет функциональное назначение предметов;
· Понимает и употребляет простые и сложные предлоги;
· Понимает и преобразовывает в активной речи единственное и множественное число
существительных;
· Имеются в активном словаре существительные, прилагательные, глаголы;
· Умеет правильно согласовывать существительные с прилагательными, учитывая род, число;
· Составляет связный рассказ по картинке, пересказывает тексты с
помощью вопросов педагога;
· Понимает и употребляет слова-антонимы;
· Образует форму мн. числа существительных, употребляет эти существительные в имен. и вин.
падежах; правильно употреблять форму мн. числа родит. падежа существительных (вилок, яблок).
Описание планируемых результатов 3-4 года
Образовательная область «Познавательное развитие»
• Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все
круглые предметы и т. д.).
• Составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из
группы.
• Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
• Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный
смысл слов: больше - меньше, столько же.
• Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
• Понимать смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под,
верхняя - нижняя (полоска).
• Понимать смысл слов: утро, вечер, день, ночь.
Конструирование
• Знать, называть и правильно использовать детали строительного материала.
• Располагать кирпичики, пластины вертикально.
• Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Образовательная область «Речевое развитие»
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи:
• Рассматривать сюжетные картинки.
• Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
• Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы педагога.
• Читать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
• Заинтересованно слушать знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Театрализованные игры
• Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться
(кукольный, драматический театры).
• Разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
Имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
Дидактические игры
• Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов);
9
• Собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета;
• Собирать картинку из 4 частей.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогического наблюдения. Педагогическое
наблюдение – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.
Психологическая диагностика – выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей (проводится с письменного разрешения родителей (законных представителей).
Педагогическое
Оценка
индивидуального
развития детей, связанная с
оценкой
эффективности
педагогического действия
Кто проводит
Педагогический работник
Использование полученных Исключительно
для
результатов
решения образовательных
задач:
индивидуализации
образования и оптимизации
Психологическая
Выявление
и
изучение
индивидуальнопсихологических
особенностей детей.
Специалист
Для
решения
психологического
сопровождения
и
проведения
квалифицированной
коррекции
Участие ребенка
Свободное
Допускается с согласия
Условия проведения
Свободное наблюдение за Специально
созданные
ребенком
условия
В ЦППРиК проводится мониторинг уровня развития детей.
Мониторинг предполагает в начале каждого учебного года проведение комплексного психолого педагогического изучения ребёнка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении за
деятельностью ребёнка;
оценку уровня и особенностей психического развития для определения его образовательных
потребностей, и на основе полученных результатов позволяет разработать образовательный
маршрут и индивидуальную коррекционно-развивающую программу (по необходимости).
Педагоги осуществляют мониторинг усвоения программы ребёнком по пяти образовательным
областям.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью
ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Кроме этого
проводится психологическая диагностика готовности детей к обучению в школе.
Назначение
2.Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям
Содержание образовательной программы МБДОУ обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
_ социально-коммуникативное развитие;
_ познавательное развитие;
_ речевое развитие;
_ художественно-эстетическое развитие;
_ физическое развитие.
10
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального
вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально- коммуникативного развития:
- формирование у ребёнка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания
адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
- формирование навыков самообслуживания;
- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
- адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
- формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к
позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного
сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в
свободном общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются
представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным
явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с
ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ
общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской
деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования:
способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На
основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает
возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию
коммуникативных навыков, направленных на включение детей с ограниченными возможностями
здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
- в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи,
участия в коллективных мероприятиях;
- в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе,
окружающих взрослых и сверстниках;
- в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм- драматизациям, где
воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
- в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и
органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.
В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования
культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать
представления о своем здоровье и о средствах его укрепления. Для реализации задач необходимо
правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды
деятельности и отдыха, способствующие чёткой работе организма. Дети с ОВЗ могут оказаться в
различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний,
умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может
«проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную
жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.
11
Наиболее типичные ситуации, где можно сформулировать простейшие алгоритмы поведения:
- пользование общественным транспортом;
- правила безопасности дорожного движения;
- домашняя аптечка;
- пользование электроприборами;
- поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
- сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека
(огонь, травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают
положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения
людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность
ребёнка в себе, укрепляет эмоциональное состояние. Особое место в образовательной области по
формированию социально-коммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ
элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа
включает:
- организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков
самообслуживания, определенных навыков хозяйственно- бытового труда и труда в природе;
- ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей,
воспитания уважения к труду;
- обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
- обучение уходу за растениями, животными;
- обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование
клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок
из коробочек и природного материала и др.);
- изготовление коллективных работ;
- формирование умений применять поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся
действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование
трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учётом их психофизических возможностей и
индивидуальных особенностей.
Освоение социально-коммуникативных умений для ребёнка с ОВЗ обеспечивает
полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми,
возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Центральным звеном в работе по
развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации – это особым образом
организованные ситуации взаимодействия ребёнка с объектами и субъектами окружающего мира
посредством вербальных и невербальных средств общения.
Для дошкольников с ОВЗ строим образовательную работу на близком и понятном детям
материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с
новым материалом проводим на доступном детям уровне.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).О малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.
Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными
возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти,
соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
- формирование и совершенствование перцептивных действий;
- ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
12
- развитие внимания, памяти;
- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются
все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их
основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание
предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи:
номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.
Имеющиеся нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному
сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо
учитывать психо-физические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в
способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или
названиями).
При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить
из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей,
степень их тяжести. Развитие познавательно- исследовательской деятельности и
конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия
пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительнодвигательную координацию для подготовки к
овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение
запаса знаний и представлений об окружающем мире. Учитывая быструю утомляемость детей с
ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребёнок
мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы
поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания (дети с ДЦП,
умственная отсталость).
Формирование элементарных математических представлений
предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между
различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы,
использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления
следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по
формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем
программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР,
интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и
замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения
и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи развития речи для детей с ОВЗ:
- формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического,
грамматического;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной
речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;
- формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
13
Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей,
поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи.
Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети
усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха,
на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение
правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение
средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса,
интонация).
Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи
предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам,
падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и
предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и
монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного
возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к
нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому,
объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с
учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения,
необходимые для более сложной формы общения – монолога, умений слушать и понимать связные
тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.
Формирование элементарного опознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку
детей к обучению грамоте, чтению и письму.
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно
связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными
единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребёнок
правильно и чётко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в
словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи
речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней
проявляются все достижения ребёнка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых
задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее
эффективного развития речевых навыков и умений. Развитие речи у дошкольников с ОВЗ
осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию,
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в
свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка.
Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной
литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей,
позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить
кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают
детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к
их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет
коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие
языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений,
будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
- выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному
опыту детей;
- предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию
литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения
произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
- подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
- организовывать драматизации, инсценировки;
14
- демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
- проводить словарную работу;
- адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учётом уровня речевого
развития ребенка (для детей с нарушениями речи, интеллектуальными нарушениями);
- предлагать детям отвечать на вопросы;
- предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту,
пересказать текст; придумать окончание к заданному началу.
Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.
Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, эмоциональноволевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Это является
основополагающим в проектировании работы по развитию речи для каждого ребенка с ОВЗ.
Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа,
которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Её задачи и содержание
определяются с учётом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений
слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря – освоение значений
слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в
которой происходит общение.
Особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы: словесное ударение,
интонация (мелодика речи, сила голоса, темп речи). Они составляют особый пласт специальной
логопедической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП),
минимальными дизартрическими расстройствами. Для детей с речевыми нарушениями работу
по этой образовательной области необходимо выстраивать индивидуально.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи
представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий. Например, грамматические
категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают
грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для
развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ создаем специальные условия
– разработки грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала,
включение
предметно-практической
деятельности
и
др.
Преодоление
нарушений
звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий, возможно при помощи
специалиста, учителя- логопеда; учителя-дефектолога.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Основная задача в работе с детьми с ОВЗ – формирование у детей эстетического отношения
к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса,
художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом
направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация
которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета,
композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Основные направления работы в данной образовательной области:
«Художественное творчество». Основная цель – обучение детей созданию творческих работ.
Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с
ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их
психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в
процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.
15
Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений
о форме, цвете.
Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление
мышц рук. В зависимости от степени сохранности зрения, двигательной сферы ребенка и его
интеллектуальных и речевых возможностей, подбираем разноплановый инструментарий,
максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность),
продумываем способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий
или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение);
подбираем соответствующие формы инструкций.
Во время работы с детьми с ДЦП соблюдаем ряд условий, направленных на уменьшение
влияния моторной недостаточности:
- сажаем ребёнка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного
тонуса, снижению напряжения;
- определяем ведущую руку у каждого ребёнка, имеющего нарушения ДЦП;
- для снижения гиперкинезов пользуемся такими приёмами, как крепкое
сжатие кисти руки ребёнка (в отдельных случаях требуется на руку ребёнка
надеть браслеты – утяжелители);
- на всех этапах работы широко используем активно-пассивный метод (взрослый своей рукой
помогает действию руки ребенка).
Музыка. Основная цель – слушание детьми музыки, пение; выполнение музыкально-ритмических
движений; танцы; игра на музыкальных интрументах. Контингент детей неоднороден по степени
выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно,
рекомендуем уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов,
танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них.
Образовательная область «Психогимнастика» включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Основная цель данной образовательной области в работе с детьми с ОВЗ – совершенствование
функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики,
зрительно - пространственной координации. Работа по физическому воспитанию строится таким
образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача – стимулировать
позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и
оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
- формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
- свойств материалов, а также назначения предметов;
- развитие речи посредством движения;
- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
- управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевых
качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных
занятий, игр, эстафет.
16
В работу включаются физические упражнения: построения и перестроения; различные виды
ходьбы и бега, лазание, ползание, метание, общеразвивающие упражнение на укрепление мышц
спины, плечевого пояса, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на
развитие равновесия. Проводятся подвижные игры, направленные на совершенствование
двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный,
профилактический и другие эффекты.
Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:
- формировать у ребёнка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых
сверстников;
- развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров,
препятствующих полноценной жизни;
- формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов
вместо отсутствующих или нарушенных;
- развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного
функционирования в обществе;
- формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ
жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;
- формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
- формировать желание улучшать свои личностные качества. АФК объединяет все виды
физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами в развитии
и способствуют расширению их возможностей.
Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения сочетается
со специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами
нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на
формирование навыков взаимодействия с взрослыми и со сверстниками.
При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание программы включаются такие
коррекционные разделы, как:
- «Развитие зрительного восприятия»
- «Развитие и коррекция общих движений, совершенствование физиологических возможностей
мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и другое.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребёнка).
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение
и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и др. материал.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместная
партнерская деятельность взрослого с детьми и свободная самостоятельная деятельность
детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности,
так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
17
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы.
Непосредственная
образовательная
деятельность
в
группах
компенсирующей
направленности оздоровительной и компенсирующей направленности строятся с учётом учебного
плана регламента непосредственно - образовательной деятельности .
.В связи с отсутствием лицензированных комплексных программ дошкольного образования в
реестре программ дошкольного образования, деятельность содержание деятельности строится
направлениям.
2.2. Описание использования вариативных программ и технологий.
С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития».
Особенности коррекционной работы с детьми с ЗПР.
Пособие содержит методические рекомендации по организации коррекционно-развивающего
воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР), авторские
программы подготовки к школе детей с ЗПР (5—6 и 6—7 лет), а также занятия на год (тематическое
планирование) с указанием оборудования, дидактических и сюжетно- ролевых
игр, используемых приемов.
Программы и методические материалы для подготовки к школе детей с ЗПР строятся на
основе современных подходов к организации преемственных связей между дошкольным и
начальным звеньями системы непрерывного образования. Авторы программ дошкольной
подготовки детей с ЗПР являются авторами стабильных типовых программ для начальной ступени
коррекционноразвивающего обучения детей с ЗПР, действующих в стране с 1982 г.
Учитывая разноплановость групп по работе с детьми ОВЗ, вариативные программы
используются с учетом диагнозов детей
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Совместная
деятельность Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
Итоговая беседа с
Игровая беседа с
Во
всех
видах
элементами
элементами
самостоятельной
движений
движений
деятельности детей
Интегративная
Интегративная
Двигательная
деятельность
деятельность
активность в течение
дня
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Игра
Совместная
Совместная
Утренняя гимнастика
деятельность
деятельность
взрослого и детей
взрослого и детей
Самостоятельные
тематического
тематического
спортивные игры и
характера
характера
упражнения.
Игра
Игра
Контрольно Контрольнодиагностическая
диагностическая
деятельность
2.3.Описание работы по коррекции воспитания детей
Организационными формами работы групп являются занятия малыми подгруппами (по 2-3
ребенка), индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и
18
эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями группой специалистов ОДО.
Основная и коррекционные образовательные программы, реализуемые в образовательном
учреждении направлены на:
- коррекцию нарушений и отклонений в развитии у детей;
- формирование у них представлений об окружающем мире и самих себя в нем;
- воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;
- успешную адаптацию к жизни в обществе;
- формирование и развитие социальной, коммуникативной и интеллектуальной компетентности
воспитанников;
- формирование готовности к обучению в школе.
Целеполагание образовательной программы, представляется возможным конкретизировать
через коррекционную направленность воспитательно - образовательного процесса в части:
обеспечения психологического базиса для развития высших психических функций и предпосылок к
школьному обучению в соответствии с индивидуальными особенностями и функциональными
отклонениями в физическом и/или психическом развитии воспитанников;
- повышения качества нравственно-патриотического воспитания дошкольников через
осуществление проектно-программного подхода, обогащение предметной среды в данном
направлении.
Специфические задачи:
- Совершенствование системы квалифицированной коррекции отклонений в физическом и
психическом развитии воспитанников;
- Коррекционно-педагогическая помощь в интеграции детей с особенными образовательными
потребностями в единое образовательное пространство.
Вся система коррекционно-педагогической работы ГБОУ «ЦППРиК» призвана обеспечить
равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической,
физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума,
достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
Педагоги ГБОУ «ЦППРиК» организуют, проводят и координируют коррекционноразвивающую, медико-восстановительную и воспитательно - образовательную работу:
- педагог – психолог;
- врач-педиатр,
- педагоги групп;
- учителя-логопеды;
- педагоги дополнительного образования
Комплектование и выпуск воспитанников ГБОУ «ЦППРиК» осуществляет постоянно
действующая Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ТПМПК),
которая определяет сроки коррекционно-развивающей работы индивидуально по отношению к
каждому ребёнку. Решение о направлении детей в течение года на ТПМПК осуществляется на
основании психолого-медико-педагогического консилиума ГБОУ «ЦППРиК».
Система взаимодействия воспитательно - образовательной и медико-восстановительной
работы направлена на коррекцию психофизических и речевых недостатков и оказание помощи
детям разных категорий нарушенного развития в освоении Программы. Достижение цели
обеспечивается своевременным терапевтическим воздействием, постановкой широкого круга
образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых
осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях, созданием единого
охранительного режима в детском саду и семье (в единстве образовательных и развивающих
подходов в воспитании).
Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе в условиях ГБОУ «ЦППРиК»
принадлежит педагогам групп.
19
Формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Формы работы
Характеристика
Образовательная деятельность,
Специально подготовленные педагогами
осуществляемая в процессе организации
(воспитателем, музыкальным
различных видов детской деятельности
руководителем) занятия коррекционноразвивающей направленности для детей с
ЗПР, учитывающие: программные
требования к организации процесса
обучения и воспитания, структуру дефекта
и индивидуальные особенности каждого
ребенка.
Образовательная деятельность,
Организация активного целенаправленного
осуществляемая в ходе режимных
взаимодействия педагога с детьми на
моментов
занятиях, в игре, в бытовой и общественнополезной работе с целью достижения
результата, отвечающего реализации
потребностей каждого участника
совместной деятельности, на основе
формирования и развития
межиндивидуальных связей.
Самостоятельная деятельность детей
Формирование специальных условий в
процессе коррекционного обучения и
воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья по закреплению и
дальнейшему использованию навыков
самообслуживания, общения и регуляции
поведения, ориентированное на повышение
адаптационных способностей и расширение
жизненного опыта.
Взаимодействие с семьями детей
Организация наглядной агитации для
родителей, проведение индивидуальных
бесед.
Поведение мероприятий, музыкальных
праздников.
Консультации и рекомендации по
проведению работы с ребенком дома, для
закрепления тех или иных знаний, умений,
навыков.
Распределение функций между педагогами и специалистами коррекционного направления:
Педагог – формирует у детей культурные навыки; организует игровую, физическую деятельность
детей, непосредственно образовательную деятельность. Педагог по вокалу – проводит музыкальные
занятия, готовит детей к участию в развлечениях. Инструктор ФК – проводит индивидуальную
работу с детьми с ОВЗ.
2.4. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Данная работа представлена следующими направлениями:
Групповая работа с детьми по освоению грамоты, формированию графических навыков «Умелые
ручки».
Организация коррекционно-обучающего воздействия выступает как подготовительный этап для
начала освоения грамоты и формированию графических навыков письма. Подготовка детей с
задержкой психического развития к обучению письму часто осложняется легкой формой
двигательных нарушений, которые являются следствием органического повреждения головного
мозга. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обусловливает утомляемость
20
кистей рук. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими,
препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим ребенок не может длительное
время удерживать карандаш или ручку. Ребенок затрачивает на техническую сторону письма
огромные физические усилия, поэтому продолжительность непрерывного письма не превышает
пяти минут, затем детям нужен отдых и смена вида деятельности. Подготовка детей с ЗПР к
обучению письму идет в нескольких направлениях: гимнастика пальцев и кистей рук;
ориентирование на листе бумаги; обучение правильной посадке и использованию письменных
принадлежностей; отработка элементарных графических навыков; соотнесение звука и буквы.
Первоначально используется нелинованная бумага. Отрабатываются ритмичные круговые
движения рук, имеющие широкий размах. Постепенно размах движения уменьшается.
Последовательность заданий с переходом от широких движений ко все более мелким.
Каждое графическое задание включено в понятную детям наглядную игровую ситуацию, в
соответствии с содержанием календарно - тематического планирования.
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль
семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного
воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и ЦППРиК. Ведущей целью взаимодействия
педагогов с семьей является создание необходимых условий для развития доверительных,
ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие
личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. За последние
годы как никогда отмечается заинтересованность родителей во всестороннем развитии и
образовании своих детей. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход,
учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень
заинтересованности родителей деятельностью ДО. Планируя ту или иную форму работы, исходим
из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению,
саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам
взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг
с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия ЦППРиК с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в ЦППРиК и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в ЦППРиК и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях в решении данных задач;
- создание в ЦППриК условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
3.Организационный разде
3.1. Материально-технического обеспечения образовательного процесса
Для организации образовательной деятельности в ОДО используются следующие технические
средства обучения:
21
Наименование
Проектор
АРМ (компьютер, копир, сканер, принтер)
Музыкальный центр
Магнитофон
Пианино
Стол для песка
Количество, назначение
В музыкальном зале, группе- предназначено
для просмотра обучающих фильмов
В кабинете – подготовка материалов к
совместной деятельности с детьми
В музыкальном зале, для проведения
праздников, прослушивания музыкальных
произведений.
В групповых помещениях, прослушивание
музыкальных произведений, подготовка
НОД и совместной деятельности.
Музыкальный
зал,
для
проведения
музыкальных занятий с детьми.
Кабинет педагога-психолога-предназначено
для индивидуальных занятий.
3.2. Методическое сопровождение программы
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Физическое развитие»
Автор и наименование издания
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Средний возраст: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 304с.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Старший возраст: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 264с.
2 книги
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). – М.:
Гуманит. Изд центр ВЛАДОС, 2003. – 128с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для воспиателя детского сада. –
М.: Просвещение, 1983. – 95 с.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-5 лет.- М.: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2000.- 112с.
Рунова М.А. Двигательная активность в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных
учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. – М.: Мозаика – Синтез, 2002. – 256с.
Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные праздники и
развлечения, сценарии. Младший и средний дошкольный возраст.
Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные праздники и
развлечения, сценарии. Старший дошкольный возраст.
22
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Автор и наименование издания
Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ/ авт.- сост. Е.Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. – 79с.
Дьяченко О.М., Веракса Н.Е.Точка, точка, два крючочка…- М.: Педагогика, 1990.- 16с.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста:
книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1991. 207с.
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества ( Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника).
Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. – М.: ЛИНКА_ПРЕСС, 2006.- 128с.
Деркунская В.А.Воспитание и обучение, развитие дошкольниеов в игре. Здоровьесберегающее
воспитание- обучение-развитие детей дошкольного возраста в игре. – М.: Педагогическое сообщество
России, 2005.- 128с.
Правила дорожного движения. Младшая и средняя группы. /сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД
«Корифей».- 128 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64с.
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 80 с.
В.Я. Воронова. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателей детского сада. –
М.: Просвещение, 1981. – 80 с.
Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: книга для воспитателей
детского сада и родителей. / Е.Л. Агаева, В.В. Брофман. – М.: Просвещение, 1991. – 64 с.
Руководство играми детей в ДОУ. Сост. Е.Н. Тверитина, Л.С. Барсукова
Разноцветные игры: По материалам Московской городской недели «Игра и игрушки / Белая К.Ю.,
Сотникова В.М.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.- 336 с.»
Шулешко Е.Е., Ершова А.П. Социо-игровые подходы к педагогике/ Красноярский краевой институт
усовершенствования учителей. – Красноярск, 1990
Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. Практические материалы по развитию творческой
активности дошкольников. Изд. 2-е. – СПБ.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2000. – 160с. / ( из опыта педагога).
Игра в жизни ребенка. Спецвыпуск к журналу «Все для воспитателя» №6(42) июнь 2015 год
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
23
образовательной области «Познавательное развитие»
Автор и наименование издания
Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольног возраста:
методическое пособие в помощь воспитателям и психологам ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96 с.
Л.А. Венгер
«Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания».
Л.Р. Бережнова
«Работа с дошкольниками по программам развивающего обучения»
Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко
«Игры и упражнения по развитию умственных способностей».
Т.В. Лаврентьева
«Формирование способностей к наглядному
пространственными отношениями».
моделированию
при
ознакомлении
с
Проектная деятельность старших дошкольников/ авт. Сост. В.Н. Журавлева. – Волгоград: Учитель,
2009.-202с.
Энциклопедия подготовки к школе. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС», 2010. 288с. – (Умный ребенок)
Т.В. Лаврентьева
«Формирование способностей к наглядному
пространственными отношениями».
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
«Проектная деятельность дошкольников»
моделированию
при
ознакомлении
с
Веракса Н.Е, Галимов О.Р.
«Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» (4-7)
Л.Ф. Тихомирова, А.В. «Развитие логического мышления детей»
Басов
В.А. Вольнина
«Веселая математика»
Т.Д. Рихтерман
«Формирование представлений о времени у детей дошкольного
возраста».
О.В. Дыбина
«Неизведанное рядом» (занимательные опыты и эксперименты
для дошкольников
Л.Н. Прохорова
«Организация экспериментальной деятельности дошкольников»
Л.С. Кисилева,
Данилина
Т.А. «Проектный метод в деятельности ДОУ»
И.Э Куликовская, Н.Н. «Детское экспериментирование»
Совтир
Л.В. Ковинько
«Секреты природы – это так интересно»
О.А. Скорлупова
«Животный мир жарких стран», «Цветущие травы», «Дикие
животные средней полосы России»
М.М. Марковская
«Уголок природы в детском саду»
24
Е.И. Золотова
«Знакомим дошкольников с миром животных»
В.А. Дрязгунова
«Дидактические
растениями».
А.И. Иванова
«Методика и организация
экспериментов».
А.П Молодова
«Игровые экологические занятия с детьми»
А.В. Парамонова
«Развивающие занятия с детьми» с 3 до 4 лет.
А.В. Парамонова
«Развивающие занятия с детьми» с 4 до 5 лет
А.В. Парамонова
«Развивающие занятия с детьми» с 5 до 6 лет.
А.В. Парамонова
«Развивающие занятия с детьми» с 6 до 7 лет.
Н.А. Рыжова
Программа «Наш дом - природа»
Н.А. Рыжова
«Волшебница вода»
Н.А. Рыжова
«Воздух - невидимка»
Н.А. Рыжова
«Экологический проект «Мое дерево»
Н.А. Рыжова
Экологический проект «Напиши письмо Сове»
Н.А. Рыжова
«Деревья: от Акации до Ясеня».
Н.А. Рыжова
«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко»
Н.А. Рыжова
«Что у нас под ногами»
Н.А. Рыжова
«Если ты человек, веди себя по-человечески»
игры
для
ознакомления
экологических
дошкольников
с
наблюдений
и
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Речевое развитие»
Автор
Наименование издания
составитель
Научный руководитель Примерная основная образовательная
программа дошкольного
Л.А. Парамонова
образования «Истоки»
Н.Г. Кондратова
«Учимся говорить правильно»
Н.П. Ильчук,
«Хрестоматия для дошкольников»
В.В. Гербова
А.И. Максакова,
«Учите, играя»
25
Г.А. Туманова
М.Г. Борисенко, Н.А. «Начинаем говорить»
Лукина
О.Г. Жукова
«Грамота. Литература и речь. Работа со школой».
О.М. Дьяченко,
«Дети в школу собирайтесь»
Н.Ф. Астаськова
А.И. Максаков
«Развитие правильной речи ребенка в семье»
А.И. Максаков
«Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»
Л.Н.Павлова
«Раннее детство. Развитие речи и мышления 1-3 лет»
В.В. Гербова,
«Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада».
А.И. Максаков
В.В. Гербова
Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду» 2-4 года
Гербова В.В.
«Развитие речи в детском саду: Вторая руппа раннего возраста (2-3)»
Гербова В.В.
«Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4)»
Гербова В.В.
«Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5)»
Гербова В.В.
«Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6)»
Гербова В.В.
«Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа (6-7)»
В.В. Гербова
Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду» 4-5 лет.
В.В. Гербова
Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду» 5-7 лет
Л.А. Парамонова
Развивающие занятия с детьми 3-4 года, 4-5 лет, 5-6, 6-7.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Автор
Наименование издания
составитель
Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в
игре».
Лыкова И.А.
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Парамонова Л.А.
«Детское творческое конструирование»
Н.Б.
Зацепина,
Т.В. «Народные праздники в детском саду»
Антонова
В.А. Петрова
«Музыкальные занятия с малышами»
О.П. Радынова
«Музыкальное развитие детей»
А.Е. Антипина
«Театральная деятельность в детском саду».
Серия «От простого к «Учимся лепить и рисовать»
сложному»
М.В.
Трофимова,
Т.И. «Учеба, игра и изобразительное искусство».
Тарабанова
Т.Н. Карачунская
«Музейная педагогика и изобразительная деятельность в
детском саду»
А.А. Грибовский
«Коллективное творчество дошкольников».
Л.А. Венгер
«Формирование способности к наглядному моделированию в
конструктивной деятельности».
Г.М. Науменко
«Фольклорный праздник»
А.В. Щеткина
«Театральная деятельность в детском саду»
Е.А. Янушко
«Аппликация с детьми раннего возраста»
Е.А. Янушко
«Лепка с детьми раннего возраста»
3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном
26
учреждении
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
В ГБОУ «ЦППРиК» используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Режим работы ГБОУ «ЦППРиК»
- занятия в группах подготовки к школе проводятся 3 раза в неделю (понедельник, среда, пятница),
- 3-часовое пребывание детей (время работы с 9.00- до 12.00),
- выходные дни – суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством РФ.
Режим дня в ГБОУ «ЦППРиК» – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение учебного времени.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, организована в первую половину дня. Для профилактики утомления детей
проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмика и т.д. В течении дня предусмотрено не
более 5 занятий, продолжительностью от 15 до 25 минут.
3.4. Особенности организации предметно-развивающей среды
Одним из условий успешной реализации программы, является создание в ГБОУ «ЦППРиК»
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства детского учреждения, а также территории, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда - это комплексный, системный,
вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психологопедагогической помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья на пути становления
его социальной компетентности в различных видах деятельности, общении со сверстниками и
взрослыми, формировании мобильности и общественной активности. Коррекционно-развивающая
среда в ГБОУ «ЦППРиК» соответствует как общим нормативным актам проектирования условий
воспитания и развития дошкольников в общеобразовательных учреждениях, так и отвечает задачам
коррекционно-компенсаторной работы направленной на преодоление трудностей социальной
адаптации детей с нарушениями развития.
Занятия в группе подготовки к школе дают ребёнку возможность не только изучать и
познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого
прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания,
которое, наконец, осуществилось. И с этой точки зрения огромное значение имеет создание
условий, организация пространства дошкольного учреждения.
Для полноценного разностороннего развития воспитанников в ГБОУ «ЦППРиК» созданы
необходимые условия:
- специальная развивающая среда, подобрано оборудование, приобретены игрушки, которые
отвечают требованиям безопасности и эстетики, имеют коррекционно-развивающую
направленность;
- подобраны методические материалы и специальная литература, обеспечивающие задачи
диагностики и реализации основных направлений работы согласно коррекционной направленности
группы подготовки к школе. В образовательную программу входят: нормативные документы,
учебно-методические пособия, методики, перспективные планы, рабочая и отчетная документация
и др;
- разработаны основные нормативные документы ГБОУ «ЦППРиК». Указанные документы
регламентируют деятельность педагогов и отражают основные нормативы по организации среды
жизнедеятельности детей в учебно-воспитательном процессе.
27
Реализация основных нормативов осуществляется через создание оптимального баланса
различных видов деятельности для умственной, эмоциональной и двигательной нагрузки. В
учреждении эффективно реализуется модель развивающей среды, которая проектируется на основе
реализуемой в ГБОУ «ЦППРиК»
Образовательной программы; требований нормативных
документов; общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования,
динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной
комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и
возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка). Все базисные
компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного
физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.
Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные игры. В группе
создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка чтото для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов.
Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные пространственные
переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для изобретательства,
открытий. Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на
следующие принципы построения развивающей предметно – пространственной среды:
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
28
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, и пр.),
а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
5. Развивающая предметно-пространственная среда должна отражать содержание образовательных
областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
6. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать различные виды детской
деятельности:
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из различного материала;
- изобразительная;
- музыкальная;
- двигательная.
Помещение
Музыкальный,
физкультурный
зал
Вид деятельности, процесс
Образовательная область "Художественноэстетическое
развитие",
утренняя
гимнастика
Образовательная
"Психогимнастика"
Участники
Педагог по музыкальному
творчеству, педагог доп.
образования, дети групп
подготовки к школе
область Педагог-психолог, педагог
доп.
образования,
дети
групп подготовки к школе
29
Родительские
собрания
мероприятия для родителей
и
прочие Педагоги ОДО, родители,
дети.
Учебный класс
Сенсорное развитие
Дети, педагоги
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление
с
художественной
литературой и художественно – прикладным
творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой
Игровая деятельность
Медицинский
кабинет
Осуществление медицинской помощи
Медицинские работники
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг (антропорметрия
и т.п.)
Осуществление помощи по коррекции и Дети,
педагог-психолог
развитию детей дошкольного возраста.
родители.
Педагогпсихолог
30
Брендбук Года педагога и наставника 
Решаем вместе 
Решаем вместе 
Страница ВКОНТАКТЕ 
Ваше мнение формирует официальный рейтинг организации: 
!Выборы 2024 ролики 
Всероссийская неделя родительской компетенции 